Nama :
Tri Noviliana
Nim :
11901290
Kelas : PAI 4C
Makul :
Magang 1
Strategi
pembelajaran
1. Pengertian
Pembelajaran
Pembelajaran
adalah proses interaksi antara peserta
didik dengan pendidik dan sumber
belajar pada suatu lengkungan belajar
(UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional). Intinya adalah
usaha untuk membuat peserta didik
belajar. Dengan kata lain, pembelajaran
merupakan upaya menciptakan
kondisi agar terjadi kegiatan belajar.
Kegiatan pembelajaran tidak akan berarti
jika tidak menghasilkan kegiatan belajar
pada para peserta didiknya. Kegiatan
belajar hanya bisa berhasil jika peserta
didik belajar secara aktif mengalami
sendiri proses belajar.
Kegiatan
pembelajaran yang sudah dirancang untuk memberikan
pengalaman belajar yang melibatkan
proses mental dan fisik melalui
interaksi antar peserta didik, peserta
didik dengan guru, lingkungan, dan
sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian
kompetensi dasar (BSNP, 2006).
Pengalaman belajar yang dimaksud dapat
terwujud melalui penggunaan
strategi pembelajaran yang bervariasi
dan berpusat pada peserta didik
(student centred). Untuk pengertian
lainnya ialah, pembelajaran adalah
usaha-usaha yang terencana dalam
memanipulasi sumber-sumber belajar
agar terjadi proses belajar dalam diri
peserta didik (Sadiman, dkk, 1986).
Dari uraian di
atas dapat disimpulkan bahwa Strategi
pembelajaran adalah suatu cara atau metode yang dilakukan oleh pendidik (guru)
terhadap peserta didik dalam upaya terjadinya perubahan pada aspek kognitif,
afektif dan motorik secara berkesinambungan.
2. Pengertian Strategi Pembelajaran
Strategi
identik dengan teknik, siasat atau kiat, namun apabila digabungkan dengan kata
pembelajaran (strategi pembelajaran) dapat dipahami sebagai suatu cara atau
seperangkat cara atau teknik yang dilakukan oleh seorang guru atau peserta
didik dalam mengupayakan terjadinya suatu perubahan tingkah laku atau sikap.
Oleh sebab itu, strategi pembelajaran ialah salah suatu kegiatan pembelajaran
yang harus dikerjakan guru dan peserta didik agar tujuan pembelajaran dapat
dicapai secara efektif dan efisien (Kemp, 1995).
Strategi
pembelajaran mencakup seluruh komponen materi pembelajaran dan prosedur atau
tahapan kegiatan belajar yang/atau digunakan oleh guru dalam rangka membantu
peserta didik mencapai tujuan pembelajaran tertentu (Dick & Carey, 1990).
Oleh karena itu, strategi pembelajaran bukan hanya mencakup pembahasan itu saja
atau terbatas pada prosedur atau tahapan kegiatan belajar saja, melainkan termasuk
juga pengaturan materi atau paket program pembelajaran yang akan disampaikan
kepada peserta didik.
Berikut ini adalah
aplikasi strategi pembelajaran
yang mencakup empat aspek, yaitu
sebagai berikut:
a. Urutan
kegiatan pembelajaran, yang berisikan
urutan kegiatan guru dalam menyampaikan
materi atau isi pelajaran
kepada peserta didik.
b. Metode
pembelajaran, yaitu cara guru mengorganisasikan
materi pelajaran dan peserta
didik agar terjadi proses belajar
secara efektif dan efisien.
c. Media
pembelajaran, adalah peralatan dan bahan
pembelajaran yang digunakan guru
dan peserta didik dalam kegiatan proses pembelajaran.
d. Waktu yang
digunakan guru dan peserta didik
untuk menyelesaikan setiap langkah
dalam kegiatan pembelajaran.
Dengan demikian, dapat dipahami strategi pembelajaran merupakan
perpaduan dari urutan kegiatan, cara
pengorganisasian materi pelajaran dan
peserta didik, peralatan dan bahan,
serta waktu yang digunakan dalam
proses pembelajaran untuk mencapai
tujuan pembelajaran yang telah ditentukan terdahulu. Dengan kata lain, strategi pembelajaran
dapat pula disebut sebagai cara
yang sistematis dalam mengkomunikasikan
isi pelajaran kepada peserta didik
untuk mencapai tujuan pembelajaran
tertentu (Suparman, 2004).
Disisi lain,
strategi pembelajaran adalah pendekatan menyeluruh pembelajaran dalam suatu
sistem pembelajaran yang berupa pedoman umum dan kerangka kegiatan untuk
mencapai tujuan umum pembelajaran, yang dijabarkan dari pandangan falsafah dan
atau teori belajar tertentu (Miarso, 2004). Sedangkan menurut
Gerlach dan Ely, strategi pembelajaran
sebagai suatu pendekatan guru
terhadap penggunaan informasi, mulai
dari pemilihan sumber belajar sampai
pada menetapkan peranan peserta didik
dalam pembelajaran (Gerlach &
Ely, 1978).
Sebagai contoh
adalah penerapan pendekatan
komunikatif dengan strategi pembelajaran
tematik dalam pembelajaran
bahasa Inggris di SD. Guru SD dituntut untuk memiliki kemampuan berbahasa
Inggris yang memadai dan memiliki berbagai keterampilan dalam menyajikan materi
pelajaran Bahasa Inggris secara komunikatif dan kontekstual. Agar proses
pembelajaran komunikatif, guru SD hendaknya kreatif dalam menyiapkan dan
mengelola kegiatan pembelajaran, memilih dan memanfaatkan media pembelajaran
yang ada di sekitar peserta didik, menciptakan situasi pembelajaran yang
kondusif (merangsang, menantang dan menyenangkan),
dan mendorong
peserta didik supaya dapat berperan secara aktif.
3.
Komponen Strategi Pembelajaran
Dalam
menerapkan strategi pembelajaran,
ada beberapa komponen yang harus
diperhatikan dalam kegiatan
pembelajaran agar dapat mencapai suatu
tujuan yang telah ditentukan. Pendapat
Dick and Carey sebagaimana dikutip
Suparman, menyebutkan 5 komponen umum
strategi pembelajaran yakni: (a)
kegiatan pembelajaran pendahuluan,
(b) penyampaian informasi, (c)
partisipasi peserta didik, (d) tes, dan (e)
kegiatan tindak lanjut (Suparman, 2004).
Sedangkan
pendapat Gagne and Briggs, sebagaimana dikutip oleh Suparman, bahwa komponen
strategi pembelajaran yang disebut sebagai sembilan urutan kegiatan
pembelajaran, yaitu: (a) memberikan motivasi atau menarik perhatian, (b)
menjelaskan tujuan pembelajaran kepada peserta didik, (c)mengingatkan
kompetensi prasyarat, (d) memberi stimulus (masalah, topik, konsep), (e)
memberi petunjuk belajar (cara mempelajari), (f) menimbulkan penampilan
peserta didik, (g) memberi umpan
balik, (h) menilai penampilan, dan (i)
menyimpulkan (Suparman, 2004).
Namun
kenyataannya, tidak semua mata pelajaran
memerlukan kesembilan strategi
pembelajaran tersebut, tergantung pada
karakteristik peserta didik dan jenis
tingkah laku yang dituntut dalam
tujuan/kompetensi.
Kemudian
yang perlu dipertimbangkan adalah pola-pola pembelajaran, baik dalam bentuk kelompok
besar (klasikal), kelompok kecil, atau pembelajaran individual (belajar
mandiri). Pola-pola pembelajaran ini dapat menentukan metode dan media
pengajaran yang digunakan. Misalnya bila pembelajaran yang dilaksanakan
bersifat klasikal atau kelompok besar, maka metode yang tepat adalah ceramah;
sedangkan media yang digunakan dapat berupa papan tulis, gambar, audio kaset
atau radio, program video pembelajaran. Kemudian bila pembelajaran yang akan
dilaksanakan dalam bentuk kelompok kecil, maka metode yang tepat adalah diskusi
kelompok, penugasan kelompok, kerja kelompok, simulasi, dan sebagainya. Apabila
pembelajaran yang dilaksanakan bersifat individual, maka metode yang tepat adalah
tutorial, bimbingan individual, tugas mandiri dan lain-lain.
Dasar
pertimbangan utama dalam memilih metode dan media pembelajaran adalah
kompetensi/ tujuan pembelajaran. Apabila kompetensi dasarnya adalah peserta didik
dapat mengucapkan nama makanan dan minuman dengan lafal yang benar, maka metode
yang dapat digunakan adalah pemberian tugas atau latihan. Kegiatan
pembelajarannya dapat menggunakan gambar realita untuk memperkenalkan nama
makanan dan minuman.
4.
Kriteria Pemilihan Strategi Pembelajaran
Pemilihan
strategi pembelajaran pada dasarnya
membedakan atau membandingkan antara satu jenis
strategi pembelajaran dengan jenis strategi
pembelajaran yang lain berdasarkan
kriteria tertentu. Kriteria, tolok
ukur atau standar adalah sesuatu ukuran
yang digunakan sebagai patokan untuk
memilih sesuatu strategi. Oleh karena itu, setiap pemilihan strategi
pembelajaran diperlukan beberapa kriteria sebagai
acuan atau patokan. Pemilihan
strategi pembelajaran dapat dilakukan
berdasarkan dari
berbagai pertimbangan atau
kriteria: (a) tujuan belajar, yaitu jenis dan
jenjangnya; (b) materi atau isi pelajaran,
yaitu sifat, kedalaman dan banyaknya;
(c) peserta didik, yaitu latar belakang,
motivasi, gaya belajar serta kondisi
fisik dan mentalnya; (d) tenaga kependidikan
yaitu jumlah, kualifikasi, dan kompetensinya;
(e) waktu, yaitu lama dan jadwalnya;
(f) sarana yang dapat dimanfaatkan,
dan (g) biaya (Miarso, 2004).
Menurut Mayer, ada beberapa
kriteria yang dapat digunakan
dalam memilih strategi pembelajaran,
yaitu:
a. Berorientasi
pada tujuan pembelajaran.
Tipe perilaku
apa yang diharapkan dapat dicapai
oleh peserta didik. Misalnya
peserta didik mampu menyusun bagan
analisis instruksional.
Maka strategi pembelajaran
yang paling efektif yang
dapat diberikan adalah metode pemberian
tugas dan latihan praktik
langsung.
b. Pilih metode
dan teknik pembelajaran yang sesuai
dengan keterampilan yang diharapkan
dapat dimiliki peserta didik
saat bekerja nanti (berorientasi
pada dunia kerja). Misalnya
kompetensi dasarnya, peserta didik
mampu memprogram data komputer
(programmer). Dengan demikian
metode yang paling tepat adalah
praktikum, analisis kasus atau
pemecahan masalah .
c. Gunakan
media pembelajaran yang sebanyak dan
sevariasi mungkin untuk
memberikan rangsangan pada semua
indra peserta didik. Dari kegiatan
identifikasi ini akan diketahui materi
mana yang membutuhkan media video dan
materi mana yang membutuhkan
media dan bahan belajar lain
untuk mencapai kompetensinya.
Dengan demikian tidak lagi
terjadi kesalahan dalam pemilihan media
dan bahan belajaryang sesuai dengan kebutuhan materi
pembelajaran tertentu. Misalnya ada
sub-pokok bahasan yang efektif
dicapai dengan media audio,
sedangkan sub-pokok bahasan
lain-nya menggunakan media televisi
atau video, atau menggunakan
jenis media lainnya (Mayer, 1977).
Pelilihan
strategi pembelajaran yang efektif
merupakan keterampilan yang harus
dimiliki oleh seorang guru. Oleh karena
itu, pelilihan strategi pembelajaran harus
memperhatikan kriteria, yaitu:
a. Kesesuaian
strategi pembelajaran dengan tujuan atau kompetensi, maksudnya setiap tujuan
apakah masuk dalam kawasan kognitif, afektif, psikomotor pada hakekatnya dapat
menggunakan strategi pembelajaran tertentu untuk mencapainya. Oleh karena itu
dalam menentukan strategi pembelajaran harus
mengacu pada kata kerja yang digunakan
sebagai indikatornya.
b. Kesesuaian
strategi pembelajaran dengan jenis
pengetahuan, maksudnya
secara konseptual materi pelajaran
dibagi dalam beberapa jenis
pengetahuan, misalnya verbal, visual,
konsep, prinsip, proses, prosedural
dan sikap. Selain itu dimensi
meliputi enam jenjang mulai dari mengingat
sampai mencipta. Oleh karena itu
setiap jenis pengetahuan membutuhkan
strategi pembelajaran tertentu untuk
mencapainya. Misalnya
pengetahuan yang bersifat verbal
akan efektif bila menggunakan strategi
ekspositori (penjelasan), dan sebagainya.
Namun, yang perlu diperhatikan
tidak ada satupun strategi
pembelajaran cocok untuk semua
jenis pengetahuan.
c. Kesesuaian
strategi pembelajaran dengan sasaran, misalnya siapakah peserta didik yang akan
menggunakan strategi pembelajaran, bagaimana karakteristiknya, berapa jumlahnya,
bagaimana latar belakang pendidikan, sosial ekonominya, bagaimana motivasi,
minat dan gaya belajarnya. Adapun beberapa karakteristik peserta didik yang
perlu diperhatikan yaitu: 1) karakteristik atau keadaan yang berkenaan dengan
kemampuan awal seperti : kemampuan intelektual, kemampuan berpikir, dan
kemampuan gerak atau psychomotor skills; 2) karakteristik yang berhubungan
dengan latar belakang dan status sosial kebudayaan (sosiocultural); 3) karakteristik
yang berkenaan dengan perbedaan-perbedaan kepribadian, seperti: sikap, perasaan,
perhatian, minat, motivasi dan sebagainya.
d. Biaya,
yaitu penggunaan strategi pembelajaran
dimaksudkan untuk meningkatkan
efektivitas dan efisiensi pembelajaran.
Apa artinya bila menimbulkan
pemborosan. Oleh karena itu
berapa beaya yang diperlukan
untuk membuat, membeli atau menyewa
media tersebut terlalu mahal atau
terlalu murah untuk disesuaikan
dengan tujuan yang diharapkan.
e. Kemampuan
strategi pembelajaran, untuk belajar
individual (belajar mandiri),
kelompok kecil (kooperatif, kolaboratif,
dll), kelompok besar atau klasikal
(konvensional).
f. Karakteristik
strategi pembelajaran yang saling bersangkutan, apa saja kelebihan dan
kekurangannya, bagaimana karakteristiknya, bagaimana kemampuan
strategi pembelajaran dalam
menyajikan informasi tersebut, dan sebagainya.
Artinya tergantung pada masalah yang
berkaitan dengan mata pelajaran dan
gabungan di antaranya. Misalnya dapat
menggunakan pendekatan
pembelajaran tematik, pembelajaran
pemecaan masalah, pembelajaran
inkuiri, belajar menemukan, dan
sebagainya.
g. Waktu,
berapa lama waktu yang diperlukan
untuk melaksanaan strategi
pembelajaran yang dipilih, berapa
lama waktu yang tersedia untuk
menyajikan materi tersebut, dan
sebagainya.
Referensi
Badan Standar Nasional Pendidikan, Panduan Penyusunan
Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah,
Jakarta: BSNP, 2006.
Depdiknas, Undang-Undang Republik Indonesia Nomor
20 Tahun 2003 Tentang Sistem
Pendidikan Nasional, Jakarta, Biro Hukum dan
Organisasi Depdiknas, 2003
Miarso, Yusufhadi, Menyemai Benih Teknologi
Pendidikan, Jakarta: Penerbit Prenada Media, 2004
Sadiman, Arief S., R. Rahardjo, Anung
Haryono, Hardjito, Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan dan
Pemanfaatannya, Jakarta: Penerbit CV. Rajawali, 1986
